在生物课上，当讲到《种群的特征》中“种群密度”这一知识点时，PPT上展示出一张蒲公英的图片。
“同学们说说看，如果想调查图片中蒲公英的种群密度，你会采用什么方法呢？”我提问道。
学生们吵吵嚷嚷，讨论很热烈。有人大声问：“老师，蒲公英在哪儿？”难道我放错图片了？回头看黑板上的PPT,没错呀，一大片绿叶*花的蒲公英生机勃勃。
“你现在看到的不就是吗？!”我以为他调皮。
“老师，蒲公英不是长得像小伞一样，用嘴一吹就会飞的吗？”
我这时才反应过来：“那是蒲公英宝宝，这是蒲公英家长啊…….”
在课堂教学中，教师要预见可能出现的“意外”，然而我不止一次没能做到。书上有一幅图片，是西红柿未成熟的绿色果实。学生问：“老师，这图是不是错了？西红柿不是橙色或红色的吗？”是的，他们不知道未成熟的西红柿是青色的，不知道毛豆成熟后是*豆，不知道韭菜和韭*是同一种植物………太多常识是他们不知道的。
看着一张张稚气未退的脸上架着厚厚的镜片，我忽然感到愧疚：课堂确实给孩子们带去很多，但也欠他们最真实的一课一一生活。让一群连蒲公英样子都不知道的学生去学五点取样法、标记重捕法，除了死记硬背还能怎么样呢？
我突然萌生一个想法：“嘿，你们想不想看看蒲公英？”五十多双眼睛充满疑问和惊喜。“走，去操场，我们一起去看蒲公英。”“耶！”欢呼声顿时响起。
下午四点多，在初春的校园里，我带他们认识了操场周围的乔木，辨认了比较稀疏的草本：马尼拉草、早熟禾、车前草、鸡眼草……我还告诉他们自己大学时期如何到处辨认植物、查资料、做标本………他们听得很入迷，直呼学习生物原来这么有趣。
所感、所悟。在这里，我们能看到
“同学们仔细观察一下，看看还有哪些植物和小动物，体会一下种群、群落和生态系统的概念。＂我发出新的指令。孩子们三三两两欢呼着散开，给安静的*昏增添了生机和热闹。
“老师，你看，我找到蒲公英啦！”一个女生手捧着“小伞”跑来。因为跑得太快，种子已经飞散了很多。远处的男生们也陆续走过来，这个捧着西瓜虫，那个捏着蚯蚓和甲虫……我抓紧时间和他们一起分析了几种小动物的新陈代谢类型，以及在生态系统中的地位。下课前五分钟，我们一起回到教室。
回到教室后，大家一个个精神抖擞、神采飞扬，全然没有上了一天课后的疲惫。我打趣道：“这节生物课被玩掉了，同学们要把失去的时间补回来呀！”
“怎么能这么说呢？我们学到了很多东西呀！”一位同学的反驳得到其他同学的一致赞同。
“那你说说看，这节课学到了什么？”
“我们认识了一些植物和动物，理解了种群和群落的概念，呼吸了新鲜空气，活动了筋骨………”“还重温了快乐的童年………”
“老师，这样的课堂真好、真有趣！以后多带我们上这样的课吧”
我点头答应。学生就像鱼，课堂就是水，水活了，鱼儿才会游得更自由，这样的课堂谁不喜欢？
文/田玲责编/葛鸿雪
[语音]
预览时标签不可点收录于合集#个上一篇下一篇