年春季高考上海语文
一积累应用
1.⑴溯洄从之，道阻且长。《蒹葭》
⑵君子生非异也，善假于物也。《劝学》
⑶《山坡羊·潼关怀古》中“，”以比拟手法描绘潼关的险峻地势，极富动感。
2.⑴学生想写一幅书法作品送给老师挂在书房，下面合适的一项是（）
缺选择项
⑵下面句子中成语使用恰当的是（）
藏龙卧虎
国色天香。
来势汹汹，沸反盈天
二阅读
（一）
小说家的情感流溢
3.这种情形，就像机敏的蚂蚁，伴之探测器，找到它合适的食物
与加点词对应正确的是（）
作者情感材料
答案：B
4.第⑤段□处填入的句子语序正确的是（）
答案：A
5.如果要为第⑦段“有的作者把自己隐藏在材料背后，让材料说话”这一说法提供支持，以下最有效的一项是（）
A.《聊斋志异》故事离奇，也不避讳对社会的批判
B.《水浒传》成功运用白话，形式上开辟了一个新的世界
C.《三国演义》对刘备和诸葛亮的赞美之情溢于言表
D.《红楼梦》冷静客观地塑造人物，人物形象真切生动
答案：D
6.具体说明“他的能力越强，权力越小”。
答案：小说家的写作能力，如透过材料呈现世界、内心的能力越强，他以意图支配情感、材料及给读者强加影响的权限就越小。
评分细则：能力1分，权限1分，两者的关系大小比较1分。
7.文章是如何对小说创作“常常不完全是情感的自然流溢”展开论述的？
答案：先明确情感在小说写作中组织材料的关键作用，基于隐含前提“小说反映世界”（1分）；而世界的复杂性常超出既有逻辑框架，所以小说材料的组合并不完全符合逻辑（1分）。情感流溢应适度节制，不能过于直接强烈（1分）；另外，情感流溢受意图制约，不过创作目的不能干扰情感和材料，而应与其融为一体（1分）。这样，文章从材料选择和创作目的两个方面论述了“小说写作并不完全是情感的自然流溢”这一观点。（1分）
[5分，1点1分，给满为止。]
（二）阅读下文，完成第8—11题。
踩星星的孩子
大冬瓜最终掉落下来，稳稳当当落在背篓里。小女孩嬉嬉的小着，自觉得做了件最了不起的事。小男孩说:“你爸爸可能还想让冬瓜长大些，你要挨骂。”
小女孩说:"才不，爸爸会很高兴，他最喜欢我了，给我讲大笨熊的故事。”小女孩蹲下，两条手臂伸进背篓背带，往小肩膀上一套，艰难的直起腰来，口中说着:“好重的大冬瓜。”试了好几次，没能背得动。,小男孩说:我力气比你大，我替你背。
小女孩说:“不准。”继续努力着站起。
当太阳西去的余辉洒在小女孩身上时，背篓被背起来了。小女孩一张小小的脸上累出了细微的汗，却嘿嘿的笑了起来。
小女孩开始走，一步，再一步，又一步，每步都走得歪歪斜斜，像她爷爷醉酒时的样子。小女孩念着“一、二、三……”佝偻着背，眼睛盯着小路，两只小手护着背篓背带，不忘对小男孩说:“快点跟上，这是你唯一比我走得快的机会
小男孩不服气的噘着嘴，不着声。
用平时可走三倍路的时间走了一段路,小男孩说:“天快黑了。”
小女孩说:“有月亮。”小男孩说:“月亮不照路。"小女孩说:"就照!"
小男孩说:“晚了要挨揍。
小女孩说:“你们村又没竹子。”
在下一个小坎的时候，小女孩脚软了一下，差点摔倒。
小男孩说:“我力气比你大，我替你背。”小女孩说：“不准!”
走到小河边时，小男孩和小女孩低着走路的头，看到了河里的星星，随着水的流动，一闪一闪的，一晃一晃的。
小河有供人渡河的石墩，小男孩说:“小心踩，莫要摔河里。”
小女孩说:“我要踩星星。”小脚在地上蹭了几下，鞋子就蹭掉了，“给我拿鞋。”
小男孩咕囔几下，却找不到反驳的话，嘟嘟嘴,把小女孩的鞋子提在手上。
大冬瓜和小女孩的身子一样大。加上背篓，遮住了小女孩的身子。脚没被遮住，星星也没被遮住，于是星星被小小的脚丫子踩得粉碎，清凉的河水渐起来，又落下。落下后，被踩碎的星星又出现，晃啊晃的。
过河处的河水浅，还没没及膝盖。小女孩开心的笑着，数被她踩的星星:“一、二、三……”星星在晃动，小女孩背上背着的大冬瓜也晃动。
小男孩走在石墩上，走一步停一会，他要等踩星星的小女孩。
“下河来踩星星!”小女孩命令。
“我喜欢看你踩星星。”小男孩说。
小女孩说:“你们村又没竹子!”
小男孩说:“我喜欢看你踩星星，我没怕妈妈揍。”
“那好吧。”小女孩又自顾自踩星星了，呵呵的笑着。
距小女孩身旁一尺处有颗又大又亮的星星，小女孩含笑打量着，右脚高高抬起，对准星星。
“啪!”那颗又大又亮的星星碎了，满河的星星都碎了，小女孩跌倒在满是星星的河里，大冬瓜和小背篓也跌入满是星星的河里。
小男孩跳进河里，在碎了的星星还没恢复时又把它们踩碎，碎在清澈的河里。小男孩赶忙说:“快起来。”
小女孩哭着说:“呜呜呜，我的大冬瓜摔破了，呜呜呜~~~”
小男孩赶忙去检查大冬瓜，然后说:“不要哭，大冬瓜好好的。”
小女孩笑了，笑着站了起来，脸上挂着两颗大大的眼泪，比星星还亮。星星越来越多，小溪哗啦啦的唱着轻快的歌声，星星越来越多了，月亮也出来凑热闹了，看着两个人一起踩星星。
小男孩说:“我替你背大冬瓜。”小女孩说:“恩。”
小背篓背在了小男孩肩膀上，还没等走，就听到河边有人喊:“晨晨!晨晨!星星出来了，你在哪里？
小女孩说:“是爷爷来找我了，爷爷最疼我。”然后对着岸上用小嗓子大声应，“爷爷，爷爷!河里好多星星!你帮我把星星带回家!”
一个和蔼的老头来到两个小孩子身边，笑着对小女孩说:“爷爷给你烤了很多红薯，比河里的星星还多，回家让你吃个够。”
小女孩说:"我最喜欢吃烤红薯了，爷爷真好。爷爷，我摘了园子里的大冬瓜!我背不动了，就掉河里了。”
老人用手摸摸小女孩湿湿的前额，温和的说:“快点跟爷爷回去，莫要做凉了。大冬瓜我替你背哈，有爷爷在呢。”老人回转头来对小男孩说:“娃娃，你不是咱村的，是小河村的吗？”
“他是小河村的，叫白开，白冬瓜的白，开鼻涕的开!他和我一个班，我们坐--桌，成绩没我好。”小男孩还没开口说话，小女孩就先喳喳喳的提他说了出来。小男孩瞪了她--眼，脸涨红了，想为自己分辨，自己才不开鼻涕呢。话没出口，老人就笑呵呵说;“小河村只有-家姓白的，我知道你谁家的娃娃了。来，到我家去吃个烤红薯,吃完了我送你回家。天黑了，你小娃娃路上害怕。
“回家喽!回家喽!"小女孩对着满天的星星大声说。
“回家喽!回家喽!"小男孩对着满天的星星大声说。
“不准学我!"小女孩说。
老人背着小女孩的小背篓，背篓里装个大冬瓜,左手牵着小女孩，右手牵着小男孩，乐呵呵的说:“回家吃红薯去喽！”
背后的小河哗哗的流淌着，飘荡着满河的星星。
8.对划曲线句的作用进行分析。
答案：从听觉视觉等角度运用拟人的手法表现两个孩子踩星星的画面，渲染生动美好的氛围，表现欢快的心情，与前文相呼应，推动情节发展。[3分，1点1分，给满为止。]
9.文中画线这组对话很传神，请加以具体分析。
答案示例：小女孩要求小男孩踩星星，表现出她的率真、娇蛮。小男孩的回答表现他对小女孩的喜欢，也有点胆小。小女孩说“你们村又没竹子”表现出俏皮、带点挑衅。小男孩的认真回答再次强调他对小女孩的喜爱。“那好吧”表现小女孩自顾自玩的天真可爱。这组对话贴近人物的性格，符合人物年龄特点，生动、逼真、传神。
评分细则：对小女孩和小男孩的分析各2分，其中个性概括1分（命题组要求答全，如小女孩的率真娇蛮和天真可爱，有遗漏则扣分）；结合具体语句分析1分。
10.文章标题是“踩星星的孩子”，却用了三分之一的文字写孩子摘冬瓜，这样的安排是否合理，请你谈谈对此的看法。
答案示例：摘冬瓜本身也是表现童真童趣的故事，与全文主题一致；摘冬瓜是发现星星和踩星星的缘起，有交代的必要。用大量笔墨写此开头，更符合这篇小说舒缓的节奏，形成摇曳生姿的结构，强化作品诗意的特征。
评分细则：命题组希望第一句中1点1分，第二句中1点2分，给满为止。补充2分答案如“这样的写法也符合本文不讲求情节因果关系的严谨，以展现孩子童真世界为主要目标的特点”。
[认可不认可都可以，根据学生作答中体现的思维水平给分。]
11.《小说家的情感流溢》第⑧段提出“小说不要有作者意图的强势入侵”，分析本文是否符合这一观点。
答案示例：这篇小说有作者的意图，即表现儿童世界的生动美好、天真烂漫；不过作者节制了感情，将这一意图隐藏在两个孩子的艺术形象里，融化在摘冬瓜、踩星星的情节中，隐藏在诗一样的画面背后，间接含蓄地加以表达。我们在阅读时能通过小说本身感受到儿童世界的美，进而领会作者的意图，这与强加给读者的“强势入侵”是不同的。
评分细则：小说的意图/节制感情，间接含蓄地表达/隐藏于融合于什么；如能从“